Promouvoir l'égalité de genre dans la société de l'information
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Le réseau genre et TIC (regentic) Promouvoir l'égalité de genre dans la société de l'information |
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Fracture numérique de genre en Afrique francophone
Données et indicateurs
Travaux effectués grâce à une subvention du
Centre de Recherches pour le Développement International (CRDI, Ottawa, Canada)
Thiam Baba : "Senegal: the public service challenge", in in Panos Institute, 2004 : "Completing the Revolution, the Challenge of Rural Telephony in Africa"
http://www.panos.org.uk/resources/reportdetails.asp
156ème rang (sur 175), au classement 2003 du PNUD selon l'Indice de Développement Humain, 70 % de la population a accès au téléphone, 40 % vit en milieu urbain, 67 % vit avec moins de 2 US dollars par jour. Un opérateur monopoliste des télécommunications et une compagnie de mobile. Agence de Régulation des Télécommunications. Moins de 1000 villages sur 13400 sont connectés ; la nouvelle résolution de la Sonatel est de connecter les 2170 villages de plus de 500 habitants. Le critère d'accès universel serait d'un téléphone à moins de 5 km ou 30 mn de marche.
L'expansion de la téléphonie mobile est limitée par le coût des appareils et des appels, le manque de couverture réseau dans certaines zones, la disponibilité en électricité pour recharger les batteries, la vulnérabilité des appareils au vol.
Thioune, Ramata Molo (sous la direction de)(2003) : "Technologies de l'information et de la communication pour le développement en Afrique : Volume 1 : Potentialités et défis pour le développement communautaire", CODESRIA/CRDI
http://web.idrc.ca/ev_fr.php?ID=32998_201&ID2=DO_TOPIC
UNESCO (1997): "Gender-sensitive education statistics and indicators, A practical guide Training material for workshops on education statistics and indicators" Division of Statistics, Paris.
http://www.uis.unesco.org/file_download.php?URL_ID=5017&filename=10420443980gend-stat.pdf&filetype=application%2Fpdf&filesize=229846&name=gend-stat.pdf&location=user-S/
Sources de données :
Recensements de populationEnquêtes auprès des ménages
- Analphabétisme
- Achèvement du cycle d'éducation
- Présence à l'école
- Filières de scolarisation
Enquêtes périodiques dans les écoles
- Données complémentaires sur l'analphabétisme et l'achèvement du cycle d'éducation
- Dépenses des ménages pour l'éducation
- Données qualitatives
- Données spécifiques (raisons d'abandon scolaire, attentes et opinions des parents, enseignants et communautés)
Dossiers administratifs
- Elèves/étudiants par genre, par âge, par niveau, par filière
- Redoublements, diplômes
- Conditions d'enseignement, d'équipements, de services, etc
- Dépenses d'éducation
- Salaire des enseignants
- Personnel enseignant par âge, genre, qualification, statut, etc
- Résultats aux examens
Facteurs affectant l'égalité de genre en éducation
Du point de vue de la demande en éducation
- Facteurs socio-économiques
- Pauvreté
- Coûts directs (frais de scolarité, uniformes, transport)
- Coûts d'opportunité/rendement de l'investissement
- Rôle des filles dans les corvées ménagères et travaux agricoles
- Résidence en zones reculées ou faiblement peuplées
- Faiblesse des possibilités d'embauche des diplômés
- Moindre rémunération des femmes
Du point de vue de l'offre d'éducation- Facteurs culturels
- Faible niveau d'éducation des parents
- Faible priorité pour l'éducation des filles
- Education des filles perçue comme incompatible avec les croyances traditionnelles et/ou les principes religieux
- Mariages et grossesses précoces
- Rôle d'épouse et de mère des femmes et filles
- Scepticisme des attitudes envers les bénéfices et résultats de l'éducation des filles
- Facteurs politiques et institutionnels
- Facteurs lies à l'école
- Contraintes budgétaires, programmes d'ajustement structurel
- Insuffisance de l'appui public aux pauvres
- Instabilité politique, inconsistance des politiques d'éducation
- Faible qualité des programmes d'éducation
- Adaptation des systèmes d'éducation aux besoins locaux d'apprentissage
- Manque de clarté des stratégies d'éducation pour les femmes et les filles
- Limitation des perspectives d'emploi
- Faiblesse des mécanismes de collecte de données, inadéquation des éléments d'évaluation des progrès et de formulation des politiques
Résultats
- Limitation des espaces scolaires
- Cherté des frais de scolarité
- Faible proportion des femmes enseignantes
- Non-sensibilisation des enseignants aux questions de genre
- Stéréotypes scolaires (curriculums, manuels)
- Conflits entre les curriculums scolaires et les cultures traditionnelles
- Orientation des femmes et filles vers les filières non scientifiques
- Pas de dispositif pour (ou exclusion des) adolescentes enceintes et jeunes mères
- Harcèlement sexuel, insécurité
- Distance de l'école
- Manque de cantines
- Faiblesse des services d'hygiène
- Inadéquation des calendriers scolaires et des cycles agricoles
- Accès limité à la scolarisation
- Faiblesse des effectifs féminins
- Abandon scolaire, en particulier à l'âge de la puberté
- Faible participation des filles aux filières scientifiques et techniques
- Forte proportion de femmes analphabètes
- Rareté ou faible niveau hiérarchique des possibilité d'emploi
- Limitation de la contribution au développement économique et social
- Limitation du pouvoir de négociation
- Absence des processus de décision politique
UNESCO (2003) : "Status of Research on the Information Society" Chapitre 1 : Information Communication Technologies (ICTs) and Gender, 83 pages
http://portal.unesco.org/ci/ev.php?URL_ID=12515&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201Principaux thèmes des recherches recensées : Accès et utilisation des TIC par les femmes et Comment les femmes utilisent les TIC. La plupart confirment que les femmes utilisent moins les TIC que les hommes, et de manière différente, contribuant aux inégalités et aux disparités de genre. Les recherches dans les pays en développement visent surtout à permettre aux femmes d'utiliser les TIC plus et mieux. Thématiques : participation des femmes à la décision politique et à la production, alphabétisation numérique, contraintes en temps liées aux triples rôles des femmes
UNESCO (2003) : "Education for All Global Monitoring Report 2003/4 : Gender and Education for All : The Leap to Equality"
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=23023&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2000 Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2000 Total Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2000 Hommes Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2000 Femmes Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2015 Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2015 Total Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2015 Hommes Taux d'alphabétisation des adultes (+ 15 ans), 2015 Femmes Taux d'analphabétisme des adultes (+ 15 ans), 2000 Taux d'analphabétisme des adultes (+ 15 ans), 2000 Total Taux d'analphabétisme des adultes (+ 15 ans), 2000 % Taux d'analphabétisme des adultes (+ 15 ans), 2015 Taux d'analphabétisme des adultes (+ 15 ans), 2015 Total Taux d'analphabétisme des adultes (+ 15 ans), 2015 % Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2000 Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2000 Total Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2000 Hommes Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2000 Femmes Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2015 Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2015 Total Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2015 Hommes Taux d'alphabétisation des jeunes (15-24 ans), 2015 Femmes Analphabétisme des jeunes (15-24 ans) 2000 Analphabétisme des jeunes (15-24 ans) 2000 Total Analphabétisme des jeunes (15-24 ans) 2000 % Analphabétisme des jeunes (15-24 ans) 2015 Analphabétisme des jeunes (15-24 ans) 2015 Total Analphabétisme des jeunes (15-24 ans) 2015 %
UNESCO Institute for Statistics (2004) : "Global education digest ; Comparing Education Statistics Across the World", UNESCO Montreal, 2004
http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2004/GED2004_EN.pdf
UNIFEM (2002) : "Progress of the World's Women 2002:Gender Equality and the Millennium Development Goals"
http://www.unifem.org/www/resources/progressv2/index.html
Ratio taux d'alphabétisation filles/taux d'alphabétisation garçons 2002 Taux d'alphabétisation des jeunes filles (15-24 ans), %, 2002 Taux d'alphabétisation des jeunes filles 1995 Temps nécessaire pour atteindre un taux de 95 % de jeunes femmes alphabétisées au rythme d'évolution 1995-2002 (années) % de femmes parlementaires, juillet 2002
Union Inter-Parlementaire (mars 2004) : Place des femmes au Parlement (%)
http://www.ipu.org/wmn-e/classif.htm
% de femmes parlementaires
United Nations Development Programme, 2004 : "ICT and Human Development: Towards Building a Composite Index for Asia : Realising the Millennium Development Goals"
http://www.apdip.net/rhdr/press/idx_techppr.pdf
Etude quantitative menée dans 9 pays d'Asie pour établir empiriquement le lien entre les TIC et les Objectifs du Millénaire pour le Développement, à partir des indicateurs de TIC pertinents pour le développement humain, à partir des données disponibles, classées en 5 catégories et combinés pour formuler cinq composantes synthétisées en un indice TIC&DH. L'étude conclut que bien que la disponibilité d'indicateurs en TIC soit importante dans une perspective de développement humain, il faut rassembler davantage d'informations sur l'accès, les types d'application, les caractéristiques des usagers, les contenus, etc. La perspective de la demande nécessite d'être davantage mise en évidence pour comprendre la diffusion de la technologie selon les classes économiques, les régions, les sexes, etc.La contribution potentielle des TIC à la réduction de la pauvreté, l'éducation universelle, la réduction de la mortalité et des risques de santé et le développement durable, et sur la résorption de la fracture tant numérique que socio-économique dans le monde fait débat.
La présente étude veut examiner l'interdépendance entre les TIC et le développement humain ; identifier les indicateurs de TIC reflétant les préoccupations de développent humain permettant d'atteindre les 8 objectifs de développement pour le Millénaire ; construire des indices composites permettant de rendre compte des progrès liés aux TIC dans les 9 pays et dans le contexte des objectifs du Millénaire. La première partie présente le débat sur la mesure du développement des TIC d'un pays à l'autre et l'identification des principales composantes et objectifs de l'analyse. La seconde partie examine le modèle de relations entre les indicateurs de TIC et ceux du développement humain et des Objectifs du Millénaire pour le Développement. La troisième partie procède à l'analyse empirique. La quatrième partie essaie de présenter un cadre de repérages des indicateurs pertinents et de leur composition. La cinquième partie présente une méthodologie, avant la conclusion prospective.
L'étude documentaire suggère qu'il est extrèmement difficile de determiner l'impact des TIC en termes d'ODM. Les relations sont souvent déduites d'observations déductives ou des attestations avancées par certains projets de TIC. Cela conduit à considérer des indicateurs alternatifs, comme ceux liés à la localisation ( ex : services de TIC disponibles dans les zones rurales et les villages), ou à choisir des indicateurs spécifiques aux usagers (ex : adoption des TIC dans des secteurs sociaux, ou de TIC dans des buts bien définins).
UN ICT Task Force a proposé une matrice permettant de cartographier les TIC dans le cadre des ODM.
ODM 3 : Promouvoir l'égalité de genre et renforcer le statut des femmes
- 1 – Accès et usage des TIC par les femmes
- 2 – alphabétisation numérique des filles
- 3 – Sensibilité des politiques d'environnement des TIC aux questions de genre, soulignant l'importance des femmes dans la planification, les politiques et les stratégies de TIC
- 4 – Rôle des femmes dans la formulation des politiques de TIC
- 5 – Pourcentage de travailleuses ou de techniciennes dans le secteur des TIC
- 6 – Initiatives engagées pour promouvoir la condition des femmes par l'utilisation des TIC
The World Bank Group : "Africa Household Survey Databank"
http://www4.worldbank.org/afr/poverty/databank/default.cfm
Base de donnée : enquètes sur les ménages africainsWorld Bank (2004) :"Engendering Information & Communication Technologies : Challenges & Opportunities for Gender-Equitable Development"
http://www.worldbank.org/gender/digitaldivide/ict_brochure.pdfWorld Bank (2003) : "ICT at a glance"
http://www.worldbank.org/data/countrydata/countrydata.html
The World Bank (2000) : "GenderStats"
http://genderstats.worldbank.org/
World Bank : "Millennium Development Goals" : Gender Equality, Objectif 3 : promouvoir l'égalité de genre et renforcer le pouvoir des femmes et Objectif 4 : Eliminer les disparités de genre dans l'éducation primaire et secondaire d'ici 2005 et à tous les niveaux d'enseignement avant 2015.
http://www.developmentgoals.org/Gender_Equality.htmL'influence des femmes sur le bien-être des familles et des sociétés est immense, bien que, en dépit de progrès récents. elles ne puissent donner la pleine mesure de leur potentiel du fait de normes sociales, d'incitations et de dispositions juridiques discriminatoires. L'inégalité de genre débute tôt et marginalise les femmes tout au long de leurs vies. Les filles abandonnent davantage l'école et reçoivent moins d'instruction que les garçons du fait des discriminations, des coûts de la scolarisation et des tâches domestiques. En Afrique sud-saharienne, le ratio de scolarisation des filles au primaire et au secondaire a peu évolué depuis 1990. Au-delà de la scolarisation, l'alphabétisation est indispensable pour permettre aux femmes d'avoir le contrôle sur leur propre vie, de s'engager activement dans la vie publique et bénéficier du savoir. Eduquer les femmes et leur garantir des droits égaux permet d'augmenter leur productivité et de réduire la pauvreté, de réduire les taux de fertilité et d'améliorer le niveau de santé, d'assurer un meilleur avenir aux familles. Bien que grandement actives dans de nombreux secteurs de l'économie, les femmes ne sont pas intégrées à égalité dans l'économie monétaire et sont davantage pénalisées par difficultés sur le marché de l'emploi. La participation égale des hommes et des femmes au pouvoir et à la prise de décision relève du droit fondamental de participation la vie publique et se trouve au cœur de la question de l'égalité de genre et du renforcement du statut des femmes
Yusei : "Les enjeux de la fracture numérique entre le Nord et le Sud"
http://yusei.ragondux.com/informatique_documentation_fracture-numerique.html